En las últimas dos décadas del siglo XX, hemos vivido importantes transformaciones y cambios tecnológicos que han repercutido en los
planos individual y social. La Web 1.0 y posteriormente la llegada de la Web 2.0 son ejemplos de ello.
Sin duda, estos rápidos cambios han impactado en nuestra sociedad de modo sorprendente. Hablamos de transformaciones en la
forma de comunicar, de interactuar socialmente y también de modificaciones en la producción de una variedad de contenidos de
acceso libre en la red, que han sido elaborados sin grandes restricciones técnicas o de otra naturaleza.
Observando Internet puede constatarse que existen numerosos espacios dedicados a la educación, por ejemplo blogs tanto de centros
como personales, donde es posible comprobar que se están usando estas herramientas.
En los últimos años, la implementación en las aulas de las herramientas que ofrece la Web 2.0 ha ido en aumento, lo
que ha posibilitado una mayor interactividad en el proceso de aprendizaje entre estudiantes y profesorado, y generado
una relación diferente con los recursos y otros elementos del proceso, potenciando con ello una experiencia más
significativa.
para la interacción y el entretenimiento.
No obstante debemos asumir que, en las aulas, convivimos con los estudiantes que usan éstas y otras muchas aplicaciones o
herramientas, a quienes se les denomina nativos digitales. Como profesorado, esta realidad nos exige una constante actualización
para no ampliar la brecha entre los alumnos y los docentes en cuanto al uso y la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Tal como propone Freire (2007), debemos aprovechar el empuje que trae esta generación para implementar todas
estas herramientas de la Web 2.0 en los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera más práctica y útil.
Se trata de estudiantes que han nacido con las tecnologías y están haciendo uso creciente de ellas muchas horas al día.
Sabías que...
El origen de la web data de 1989. Una de sus primeras versiones fue la Web 1.0, que sólo permitía la lectura:
el usuario no podía interactuar (agregar comentarios, respuestas a entradas de otras personas, etc.), por lo
que el contenido del sitio estaba totalmente restringido a lo que el encargado de la página (webmaster)
incorporara a ésta.
Sección 2. Origen y aspectos básicos
El término "Web 2.0" emerge a mediados de 2004 y muestra una evolución hasta llegar a ser considerado con detenimiento por los
principales periódicos del mundo, al finalizar 2006. Este fenómeno se popularizó a partir de sus aplicaciones más representativas:
Facebook, MySpace, Wikipedia, YouTube, WordPress, Blogger, entre otras. También se extendió masivamente a través de la oferta de
otras herramientas, intentando captar usuarios y/o generadores de contenidos compartidos sin restricciones de ninguna naturaleza.
Para O’Reilly (2006), principal promotor de la noción de Web 2.0, los principios constitutivos son siete:
La world wide web (www) como plataforma de trabajo.
El fortalecimiento de la inteligencia colectiva.
La gestión de las bases de datos como competencia básica.
El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software.
Los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad.
El software no limitado a un solo dispositivo.
Las experiencias enriquecedoras de los usuarios.
La evolución que ha tenido la web en estos últimos años, con el aporte de la comunidad mundial, ha permitido la
creación de una gran cantidad de servicios altamente interactivos y cooperativos de uso gratuito y libre para la
comunidad de cibernautas.
Idea clave
Llegar a la Web 2.0 ha supuesto años de transformación de la red, pero como todo producto de la
comunidad, ha estado y sigue estando en revisión permanente. Estos cambios están orientados a lograr
nuevas experiencias que ayuden a derribar fronteras y que muevan los diversos contenidos y tipos de
conocimiento a los lugares más recónditos del planeta.
características
Las barreras caen y dan paso a la democracia de la red, lo que significa que los/as internautas o usuarios/as poseen la
capacidad de organizar y programar variados flujos de información que interactúan entre sí.
- Las páginas son dinámicas, integran recursos multimedia como vídeos, sonidos, que se pueden compartir con mayor agilidad y,a su vez, que motivan la creatividad.
- Los formatos que se utilizan son mucho más funcionales, lo que ayuda a que sean comprendidos por todos. Algunos programas, a modo de ejemplo, son Javascript y PHP.
- Las interfaces también se entienden con facilidad, lo que facilita el acercamiento, la interacción y el uso sin grandes problemas.
- La información se puede presentar de varias formas (escrita, audiovisual, etc.). Esta situación permite que autores/as yusuarios/as puedan compartir los contenidos. En este sentido es importante resaltar la existencia de diferentes formatos paraconocer contenidos editados por otros; por ejemplo, los vídeos colgados en Youtube, la música publicada en distintos portales ad-hoc, etc.
- El/la usuario/a crea su propio contenido. Las personas pierden el miedo a editar sus materiales.
La información puede ser unidireccional o bidireccional. Dicho de otra forma, es posible comunicar algo sin esperar respuesta o dejar espacios para que haya una interacción efectiva con otro/a usuario/a.
Corrientes pedagógicas y Web 2.0: constructivismo
El constructivismo postula que el conocimiento es un proceso mental que se desarrolla de manera interna cuando el sujeto obtiene
información e interactúa con su entorno más inmediato. La formalización del constructivismo se le atribuye a Piaget (1970), quien
sugiere que a través de los procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las
experiencias previas.
Paralelo al trabajo de Piaget, Vigotsky (1985) desarrolla, en Rusia, la teoría sociocultural. Para este teórico la relación entre el estudiante
y el objeto de estudio está mediada por la actividad que éste realiza sobre el objeto utilizando instrumentos socioculturales: las
herramientas y los signos. Según Vigotsky, las herramientas permiten al estudiante realizar cambios sobre el objeto de estudio.
El constructivismo afirma que es el sujeto que aprende quien construye activamente el conocimiento, es decir, quien
hace el esfuerzo por comprender la realidad, pero esta realidad tiene sentido para la persona en tanto le permita
adaptarse a su entorno. Estos postulados se reflejan en las bases de la Web 2.0.
Aprendizaje constructivista
Corrientes pedagógicas y web 2.0: cognitivismo
En los últimos 30 años, las tendencias cognitivas han contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición,
tal como expone Thagard (2005). El concepto de diversidad metodológica ha sido fundamental para enriquecer los avances en el
estudio del cerebro. Dentro de esta perspectiva, se incluyen investigaciones que estudian desde una célula nerviosa, hasta una red
neuronal; desde un individuo hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la organización social y la cultura juegan roles
fundamentales.
A mediados de los años cincuenta, un conjunto de investigadores de distintas disciplinas descubrieron que tenían un interés común en
un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la interpretación del funcionamiento del cerebro.
La obra de Neisser (1967), Cognitive Psychology, es uno de los primeros textos que se ocupa de la comprensión de la cognición
humana como objetivo de la psicología. De hecho, su primer interés fue estudiar cómo las personas entienden el mundo en el que
viven y procesan la información. Concluye que cuando las personas hacen uso del conocimiento adquirido para aplicarlo a resolver
situaciones problemáticas, alcanzan las metas con mayor grado de éxito.
Es Tim O’Reilly (2006) quien hace una analogía con la sinapsis del cerebro y el procesamiento de la información. Las asociaciones
llegan a ser más fuertes a través de la repetición o la intensidad: es así como el conocimiento crece como resultado de la actividad
colectiva de todos los usuarios de la red.
Corrientes pedagógicas y web 2.0: conectivismo
Para las teorías conectivistas, la mente es una máquina natural con una estructura de red; el conocimiento reside en
forma de patrones y relaciones entre neuronas, y se construye mediante la experiencia. Para los teóricos conectivistas,
la cognición es considerada como la internalización de una interacción social, en la que el individuo está sometido a
determinadas situaciones.
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital, que ha sido desarrollada por George Siemens y está basada en el
análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto de la tecnología sobre la
manera en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos en la actualidad. Este joven autor destacó la dificultad que existe para diseñar
políticas educativas en una situación tecnológica y social tan cambiante como la actual y la necesidad de adaptarse a este cambio con
planificación y estrategia, teniendo en cuenta que las decisiones que se tomen ahora no limiten las posibilidades para el futuro.
Repercusiones para la enseñanza y para el profesorado
Los nuevos ambientes de aprendizaje deben tomar en cuenta la naturaleza del conocimiento y las oportunidades ofrecidas por los
equipos de trabajo para la generación de contenidos en ambientes altamente ricos en tecnologías.
Es Van Weert, en 2006, citado en McLoughlin y Lee (2008), quien argumenta que, con la inclusión de las TIC, las teorías del aprendizaje
se empiezan a mover dentro de una era digital. No siempre se puede adquirir todo el aprendizaje que se necesita para producir
conocimiento, ya que esta situación depende de la competencia para formar conexiones, es decir, de los estilos de procesamiento de la
información que tiene cada persona.
El profesorado juega un rol clave, tanto en la planificación cuidadosa cuando asume incluir las tecnologías en la clase
como en la preparación y el dominio de las nuevas herramientas.
Criterios para la inclusión de las herramientas de la Web 2.0 en el aula
Los/as docentes deben estar cualificados/as en distintas materias vinculadas con las nuevas tecnologías para hacer un buen uso de
ellas en su asignatura, lo que supone estar abiertos/as a la formación en este ámbito. Ello facilitará integrar las TIC en la clase y en
área de conocimiento que se pretende enseñar.
La inclusión de las herramientas de la Web 2.0 es una decisión que requiere reflexión, planificación y preparación
previa en el dominio de la aplicación concreta.
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